Psychologica

Examining the Effects of Perspective Taking, Taking Revenge, and Distraction on State Anger Using the Autobiographical Essay Memory Task

2025-06-14T03:21:07+01:00

Anger is a fundamental emotion that reports to many negative outcomes. It is predictive of verbal and physical aggression, and has been identified as a risk factor for criminal recidivism. Importantly, anger and revenge are closely related to one another, and thoughts of revenge were more likely to be endorsed by participants who were angry and physically aggressed than those who were angry and did not physically aggress. As such, it is important to examine effective approaches to increase state anger (ie, the AEMT) in order to identify effective approaches to decrease state anger in vengeful episodes. Using a mixed design, 107 undergraduate participants ( M _age = 19.13, SD = 1.04) who predominately identified as females ( N = 64) and Caucasian (70%) were randomly assigned to one of three conditions: perspective taking, taking revenge via a voodoo doll (catharsis hypothesis), and control (ie, distraction). Participants were asked to complete the autobiographical emotional memory task (AEMT) and reflect on a time they were angry and wanted revenge. A repeated measures ANOVA showed a significant main effect of time on state anger. Participants reported increased state anger as a result of the AEMT (manipulation check) compared to baseline, and reported decreased state anger in the taking revenge and control (distraction) conditions post-intervention, but not in the perspective taking condition. Implications are discussed, including how the AEMT can be effective in increasing state anger, how distraction can be an effective intervention, adding to the research on the catharsis hypothesis, and how to improve research on perspective taking.

test test

2025-06-12T12:01:24+01:00

test

Makeup A Compliance Among Young Women? A Systematic Analysis

2025-06-05T06:15:49+01:00

This systematic literature analysis explores the significance of makeup usage and compliance among young women, examining key factors such as self-presentation, peer pressure, self-confidence, mood enhancement, and self-expression. Historically, societal norms often dictated women's makeup use, tying appearance to their worth. The study investigates whether, in the 21st century, young women apply makeup based on personal preference or external pressures, as was common in past eras. The need for this analysis arises from the importance of determining if makeup usage today reflects a personal choice or remains influenced by societal standards. This awareness is crucial in promoting makeup as a form of self-expression rather than a measure of a woman’s worth. The review finds that most young women use makeup to enhance their features, express individuality, and boost self-confidence, not to conform to societal expectations. Additionally, makeup has been shown to positively affect mood and self-esteem by minimizing perceived flaws and providing a sense of security. The shift from frequent visits to beauty parlour towards more convenient at-home services reflects changing priorities post-pandemic. However, concerns persist about makeup reinforcing unrealistic beauty standards and fostering external validation dependence. Despite this, young women increasingly embrace their natural beauty, applying makeup by choice rather than societal pressures. Future research should investigate makeup’s role both as a tool for self-expression and as a possible perpetuator of unattainable beauty ideals.

Prevenção da Retenção Escolar em Ecossistemas de Proteção à Aprendizagem e Inclusão: Revisão da Literatura

2025-06-04T00:25:08+01:00

O artigo problematiza a persistência da retenção escolar como uma resposta educativa tradicional, mas essencialmente ineficaz, que continua a ser aplicada em Portugal, apesar da vasta evidência empírica que demonstra os seus efeitos negativos. A repetição de ano não contribui para a melhoria das aprendizagens; pelo contrário, parece agravar o risco de abandono escolar precoce, afetar negativamente a autoestima dos alunos e reproduzir as desigualdades sociais de partida. Sustenta-se que esta prática resulta frequentemente de dificuldades progressivas e cumulativas ao longo do percurso escolar, quando não detetadas ou acompanhadas atempadamente. Advoga-se, neste artigo, a necessidade de uma mudança de paradigma, de uma lógica reativa e remediativa para uma abordagem preventiva, holística e sistémica, capaz de sinalizar precocemente o risco, agir de forma célere e eficaz, e adaptar respostas multidisciplinares de apoio à aprendizagem e inclusão às necessidades reais dos alunos. Esta abordagem requer o desenvolvimento de mecanismos de triagem e monitorização contínua, sustentados em dados pedagógicos, comportamentais e psicossociais, bem como uma avaliação sistemática do impacto das intervenções, apoiadas por soluções digitais inovadoras e pelo desenvolvimento de uma cultura escolar baseada em dados. Propõe-se a consolidação de ecossistemas educativos locais, articulados entre escolas, famílias, técnicos especializados, municípios e comunidade, sugerindo a criação de uma nova ecologia da aprendizagem, baseada na cooperação interinstitucional e intersetorial. Destaca, ainda, o papel fundamental das equipas multidisciplinares, da formação contínua dos docentes e da criação de planos educativos personalizados como ferramentas-chave para promover a inclusão. Por fim, são indicadas várias estratégias práticas para prevenir o insucesso e a retenção escolar, destacando a diferenciação pedagógica, o reforço do apoio tutorial, o envolvimento ativo das famílias e a promoção de ambientes educativos emocionalmente seguros e inclusivos. O texto conclui com um apelo à substituição da cultura de retenção pelo acompanhamento, responsabilidade partilhada e práticas pedagógicas humanizadas, com o objetivo de garantir o direito de todos os alunos a aprender e ter sucesso.

Falsas memórias e psicopatologia

2025-05-19T22:39:05+01:00

O objetivo deste estudo foi investigar as possíveis relações entre falsas memórias e transtornos depressivos, de ansiedade e personalidade através de uma revisão sistemática da literatura. A busca envolveu o intervalo de 2001 a 2023 e foi feita no idioma inglês nas bases de dados do CAFe (CAPES), APA - PsycNet e Google Scholar e em português e inglês na base de dados SciELO. Foram selecionados 30 artigos. Dezessete deles utilizaram o paradigma DRM ou variações dele. Sete artigos apresentaram maior produção de falsas memórias no grupo clínico de modo geral, especialmente para o transtorno de estresse pós-traumático. A valência teve papel definidor de resultados em 7 artigos, sendo que 4 apontaram para a tendência de produção de falsas memórias para material de valência negativa. Três artigos mostraram reconhecimento/recordação prejudicado de palavras corretas no grupo clínico. Seis artigos apontaram para um número maior de falsas memórias para itens relacionados emocionalmente. Conclusões: a relação entre falsas memórias e transtornos psicopatológicos carece de consenso na literatura, devido a fatores como variabilidade de amostras, paradigmas e metodologias, abrindo espaço para o desenvolvimento da pesquisa no campo e o desenvolvimento de paradigmas mais robustos, análises mais refinadas e características específicas a serem exploradas.