Revista Portuguesa de Pedagogia

Exigência Académica e Bloqueio Emocional no Ensino Superior: Implicações Psicopedagógicas para a Aprendizagem de Adultos

2026-01-14T11:02:51+00:00

A crescente diversidade etária e formativa no ensino superior tem evidenciado limitações de modelos pedagógicos fortemente ancorados numa exigência académica elevada, quando esta é aplicada sem mediação pedagógica e emocional adequada. O presente artigo desenvolve uma análise teórico-crítica do impacto desses modelos no funcionamento emocional e cognitivo de estudantes adultos, com particular enfoque no fenómeno do bloqueio emocional em contextos académicos exigentes.

Com base em contributos da neurociência afetiva e do stress, da psicologia da aprendizagem (incluindo a teoria da carga cognitiva), da educação de adultos e do conceito de segurança psicológica, discute-se de que modo emoções como o medo e a vergonha interferem com processos centrais da aprendizagem, nomeadamente a memória de trabalho, a flexibilidade cognitiva e o pensamento crítico (Immordino-Yang, 2016; McEwen & Morrison, 2013; Pekrun, 2014; Sweller et al., 2019).

Argumenta-se que o bloqueio emocional é mais adequadamente compreendido como uma resposta adaptativa a ambientes de aprendizagem percecionados como ameaçadores, e não como um défice individual de motivação ou de capacidade. Por fim, defende-se a necessidade de repensar os modelos de excelência no ensino superior, propondo uma conceção de exigência academicamente rigorosa, mas emocionalmente mediada, sustentada pela segurança psicológica, pela clareza de expectativas e por práticas de feedback orientadas para o processo (Edmondson, 2018; Mayer, 2020). Como contributo original, é proposto um modelo conceptual integrador que articula exigência académica, stress emocional, carga cognitiva e bloqueio emocional em estudantes adultos no ensino superior.

As Dinâmicas da Pré-Escola na Escola da Ponte: Educação Integral ou Tempo Integral?

2025-12-23T18:15:13+00:00

A Educação Integral nas últimas décadas no Brasil tem sido discutida por muitos educadores que buscam uma qualidade educacional, porém a partir das Escolas em Tempo Integral e do Programa Mais Educação (CARVALHO, 2006; CAVALIERE, 2007 e 2010; GADOTTI, 2009, PARO, 2009; MENEZES, 2011; MAURÍCIO, 2012 e MOLL, 2012), percebendo-se poucas discussões à volta do seu conceito definidor. Para tanto, este trabalho constitui um recorte de um estudo de caso desenvolvido por meio de entrevistas semiestruturadas, com pais/encarregados de educação e educadora da pré-escola da Escola da Ponte, localizada em Vila das Aves/São Tomé de Negrelos, em Santo Tirso, no distrito do Porto, Portugal, no ano letivo de 2019/2020. Seguimos com a análise dos dados de forma criteriosa, o que permitiu alcançar conceções diferentes a partir de outras vozes, para uma compreensão socio dinâmica (FERREIRA, 2004) da realidade educativa em causa, encarando-a na sua complexidade social, científica e ideológica. Buscamos compreender o quanto as suas dinâmicas equacionam uma proposta educativa que contemple um processo de desenvolvimento pleno da criança, nas suas dimensões física, intelectual, social, moral e afetivo, para além de uma proposta de Tempo Integral. Apoiamos este estudo, dialogando com autores como Locke, Rousseau, Pestalozzi e Froebel, John Dewey e Célestin Freinet, que nos ajudarão a alcançar uma compreensão, a partir de suas ideias e experiências, visto que não é um conceito inovador. O trabalho final revelou-se como uma manifestação de olhares diversos, que se entrecruzam para representar as dinâmicas educativas desenvolvidas, contribuído com a conceção educativa levada a cabo na pré-escola dessa instituição de ensino.

Formation des enseignants pour l'éducation de la petite enfance: l'éveil dans les étincelles d'espoir

2025-12-22T07:34:20+00:00

Discuter de la spécificité de l'éducation de la petite enfance dans le processus pédagogique est essentiel et doit être au cœur de la formation des enseignants. Cela implique de comprendre que la formation de l'enseignant ne peut se limiter à une méthodologie centrée sur la simple transmission de contenus et de tâches d'apprentissage. Elle doit inclure une réflexion critique sur le rôle de l'éducateur, les relations avec les enfants et les pratiques pédagogiques qui favorisent le développement intégral des petits. La semi-formation des enseignants, bien qu’elle représente un défi, peut être vue comme une opportunité pour que les enseignants s'engagent dans un processus d'amélioration continue, cherchant toujours à mieux comprendre les besoins des enfants et les méthodes les plus efficaces pour y répondre. En ces temps, où les échanges dialogiques, à l'intérieur comme à l'extérieur des établissements scolaires sont rares, il est fondamental de revenir à une pédagogie compréhensive des besoins de l'enfance et qui investisse dans le développement de ses capacités. C’est dans cette optique que nous avons écrit cet article.

Mapeamento de Critérios de Seleção para o Livro-álbum no Jardim de Infância: Mediadores e Repertórios Literários

2025-12-10T21:48:24+00:00

O artigo apresenta uma revisão da literatura dedicada aos critérios de seleção de livros-álbum para o jardim de infância, tomando como eixo central a ação dos mediadores de leitura e a responsabilidade que assumem na escolha das obras e na constituição de repertórios literários de qualidade para crianças em idade pré-escolar. A análise desenvolve-se a partir de dois pilares principais: por um lado, o enquadramento normativo nacional, em particular as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) (Direção-Geral da Educação [DGE], 2016), que sublinham a importância da leitura de histórias, da oferta de livros de qualidade e da participação das crianças nas decisões sobre o que é lido em contexto educativo; por outro, o Plano Nacional de Leitura 2017–2027 (PNL2027), que define como metas o incentivo a hábitos de leitura, o reforço das competências de literacia e a garantia de acesso à literatura desde a educação pré-escolar. Neste cenário, o livro-álbum assume um papel de destaque nas rotinas do jardim de infância, quer a partir das escolhas do educador, quer através das solicitações das próprias crianças, o que torna particularmente premente uma seleção cuidadosa, capaz de articular a exigência estética, pertinência pedagógica e salvaguardar o interesse superior da criança.

A reflexão dialoga com contributos de Ana Margarida Ramos, Sara Reis da Silva e Teresa Colomer, entre outras autoras, bem como com estudos internacionais sobre picturebooks, literacia visual e leitura multimodal de investigadores como Arizpe e Styles, Nikolajeva e Scott, Nodelman, Pantaleo e Yokota e Teale. Entre os trabalhos em língua portuguesa, destacam-se dois estudos de carácter pioneiro no domínio dos critérios de seleção: Silva e Barroso apresentam um conjunto de parâmetros para o “álbum infantil” no contexto português, enquanto Santos e Saito discutem a escolha de literatura na educação infantil brasileira em estreita articulação com as práticas quotidianas dos mediadores. A leitura cruzada destes contributos, colocada em relação com as OCEPE e o PNL2027, permite identificar um conjunto de dimensões recorrentes na definição de qualidade do livro-álbum: adequação à faixa etária e às formas de fruição da geração alfa; densidade literária e complexidade narrativa; sofisticação visual e gráfica; potencial pedagógico e inclusivo; relevância cultural e social; originalidade e inovação formal; bem como o papel estruturante dos elementos paratextuais e peritextuais.

Cumpre enfatizar que o estudo emerge de uma necessidade reconhecida no próprio quotidiano profissional: a experiência da investigadora enquanto educadora de infância evidencia a utilização constante de livros-álbum em leituras em grande grupo e em momentos de escolha autónoma pelas crianças, coexistindo com a escassez de referenciais teóricos sistematizados que orientem de modo rigoroso esse processo de seleção e com uma oferta ainda reduzida de formação contínua específica nesta área. Refletir sobre critérios de seleção de livros-álbum para o jardim de infância implica, assim, pensar as condições de construção de repertórios literários que respondam simultaneamente às orientações dos documentos de política educativa e às exigências concretas dos contextos de prática. O artigo propõe, por conseguinte, a enumeração e sistematização dos critérios de seleção identificados na literatura especializada, evidenciando aproximações, tensões e lacunas, e avança uma reflexão crítica sobre um campo pouco explorado, apontando a necessidade de futuras investigações empíricas com crianças e mediadores de leitura em jardim de infância que permitam avançar para uma proposta consolidada de critérios de seleção.

Gamificação Gamificação no Ensino da Língua Portuguesa: Práticas Pedagógicas Ativas

2025-11-27T16:56:55+00:00

O método de ensino expositivo, alicerçado na aprendizagem conservadora e desatualizada, assenta num processo comunicativo unidirecional, onde o professor é o especialista dos conteúdos programáticos, impõe aos alunos uma atitude de passividade e impede o desenvolvimento do pensamento crítico, colaboração e criatividade. Neste âmbito, a gamificação destaca-se como uma abordagem pedagógica potencialmente eficaz, orientada para a melhoria do desempenho académico dos alunos, assim como promove níveis superiores de motivação, interesse e participação nas atividades de aprendizagem. Este estudo pretende implementar e avaliar a eficácia de um programa de intervenção baseado na gamificação nas aulas de Português do Ensino Secundário. Na recolha de dados, utilizou-se o Questionário Sociodemográfico, um Teste Diagnóstico (antes e após a intervenção) e um Questionário de Avaliação de Satisfação. Participaram 44 alunos de duas turmas do 10º ano (22 alunos em cada), distribuídos em dois grupos (intervenção -GI e controlo - GC). O GI obteve melhores resultados do que o GC (após intervenção) em dois domínios linguísticos: orações coordenadas, que passaram M=3,14 (DP=3,98) para M=13,77 (DP=1,51) (p=0,051) e nas orações subordinadas adverbiais que passaram de M= 9,27 (DP=5,31) para M=16,64 (DP=1,53) (p=0.002). Todavia, é necessário replicar este estudo com amostras maiores para consolidar os resultados obtidos.