Revista Portuguesa de Pedagogia

Exigência Académica e Bloqueio Emocional no Ensino Superior: Implicações Psicopedagógicas para a Aprendizagem de Adultos

Ana Mafalda Tinoco Reis

A crescente diversidade etária e formativa no ensino superior tem evidenciado limitações de modelos pedagógicos fortemente ancorados numa exigência académica elevada, quando esta é aplicada sem mediação pedagógica e emocional adequada. O presente artigo desenvolve uma análise teórico-crítica do impacto desses modelos no funcionamento emocional e cognitivo de estudantes adultos, com particular enfoque no fenómeno do bloqueio emocional em contextos académicos exigentes.

Com base em contributos da neurociência afetiva e do stress, da psicologia da aprendizagem (incluindo a teoria da carga cognitiva), da educação de adultos e do conceito de segurança psicológica, discute-se de que modo emoções como o medo e a vergonha interferem com processos centrais da aprendizagem, nomeadamente a memória de trabalho, a flexibilidade cognitiva e o pensamento crítico (Immordino-Yang, 2016; McEwen & Morrison, 2013; Pekrun, 2014; Sweller et al., 2019).

Argumenta-se que o bloqueio emocional é mais adequadamente compreendido como uma resposta adaptativa a ambientes de aprendizagem percecionados como ameaçadores, e não como um défice individual de motivação ou de capacidade. Por fim, defende-se a necessidade de repensar os modelos de excelência no ensino superior, propondo uma conceção de exigência academicamente rigorosa, mas emocionalmente mediada, sustentada pela segurança psicológica, pela clareza de expectativas e por práticas de feedback orientadas para o processo (Edmondson, 2018; Mayer, 2020). Como contributo original, é proposto um modelo conceptual integrador que articula exigência académica, stress emocional, carga cognitiva e bloqueio emocional em estudantes adultos no ensino superior.

As Dinâmicas da Pré-Escola na Escola da Ponte: Educação Integral ou Tempo Integral?

Simone de Almeida Evangelista

A Educação Integral nas últimas décadas no Brasil tem sido discutida por muitos educadores que buscam uma qualidade educacional, porém a partir das Escolas em Tempo Integral e do Programa Mais Educação (CARVALHO, 2006; CAVALIERE, 2007 e 2010; GADOTTI, 2009, PARO, 2009; MENEZES, 2011; MAURÍCIO, 2012 e MOLL, 2012), percebendo-se poucas discussões à volta do seu conceito definidor. Para tanto, este trabalho constitui um recorte de um estudo de caso desenvolvido por meio de entrevistas semiestruturadas, com pais/encarregados de educação e educadora da pré-escola da Escola da Ponte, localizada em Vila das Aves/São Tomé de Negrelos, em Santo Tirso, no distrito do Porto, Portugal, no ano letivo de 2019/2020. Seguimos com a análise dos dados de forma criteriosa, o que permitiu alcançar conceções diferentes a partir de outras vozes, para uma compreensão socio dinâmica (FERREIRA, 2004) da realidade educativa em causa, encarando-a na sua complexidade social, científica e ideológica. Buscamos compreender o quanto as suas dinâmicas equacionam uma proposta educativa que contemple um processo de desenvolvimento pleno da criança, nas suas dimensões física, intelectual, social, moral e afetivo, para além de uma proposta de Tempo Integral. Apoiamos este estudo, dialogando com autores como Locke, Rousseau, Pestalozzi e Froebel, John Dewey e Célestin Freinet, que nos ajudarão a alcançar uma compreensão, a partir de suas ideias e experiências, visto que não é um conceito inovador. O trabalho final revelou-se como uma manifestação de olhares diversos, que se entrecruzam para representar as dinâmicas educativas desenvolvidas, contribuído com a conceção educativa levada a cabo na pré-escola dessa instituição de ensino.

Formation des enseignants pour l'éducation de la petite enfance: l'éveil dans les étincelles d'espoir

Eduardo Augusto Farias

Discuter de la spécificité de l'éducation de la petite enfance dans le processus pédagogique est essentiel et doit être au cœur de la formation des enseignants. Cela implique de comprendre que la formation de l'enseignant ne peut se limiter à une méthodologie centrée sur la simple transmission de contenus et de tâches d'apprentissage. Elle doit inclure une réflexion critique sur le rôle de l'éducateur, les relations avec les enfants et les pratiques pédagogiques qui favorisent le développement intégral des petits. La semi-formation des enseignants, bien qu’elle représente un défi, peut être vue comme une opportunité pour que les enseignants s'engagent dans un processus d'amélioration continue, cherchant toujours à mieux comprendre les besoins des enfants et les méthodes les plus efficaces pour y répondre. En ces temps, où les échanges dialogiques, à l'intérieur comme à l'extérieur des établissements scolaires sont rares, il est fondamental de revenir à une pédagogie compréhensive des besoins de l'enfance et qui investisse dans le développement de ses capacités. C’est dans cette optique que nous avons écrit cet article.

Criterios de selección para libros ilustrados en el jardín de infancia: mediadores y repertorios literarios

Ana Gonçalves

El artículo presenta una revisión de la literatura dedicada a los criterios de selección de álbumes ilustrados para el jardín de infancia, tomando como eje central la acción de los mediadores de lectura y la responsabilidad que asumen en la elección de las obras y en la constitución de repertorios literarios de calidad para niñas y niños en edad preescolar. El análisis se desarrolla a partir de dos pilares principales: por una parte, el marco normativo nacional, en particular las Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) (Direção-Geral da Educação [DGE], 2016), que subrayan la importancia de la lectura de historias, de la oferta de libros de calidad y de la participación de los niños en las decisiones sobre lo que se lee en contextos educativos; por otra, el Plano Nacional de Leitura 2017–2027 (PNL2027), que establece como metas el fomento de los hábitos de lectura, el refuerzo de las competencias de literacidad y la garantía de acceso a la literatura desde la educación preescolar. En este escenario, el álbum ilustrado asume un papel destacado en las rutinas del jardín de infancia, tanto a partir de las elecciones del educador como de las solicitudes de los propios niños, lo que hace especialmente urgente una selección cuidadosa, capaz de articular la exigencia estética, la pertinencia pedagógica y la salvaguarda del interés superior del niño.

La reflexión dialoga con los aportes de Ana Margarida Ramos, Sara Reis da Silva y Teresa Colomer, entre otras autoras, así como con estudios internacionales sobre picturebooks, alfabetización visual y lectura multimodal de investigadores como Arizpe y Styles, Nikolajeva y Scott, Nodelman, Pantaleo y Yokota y Teale. Entre los trabajos en lengua portuguesa, destacan dos estudios de carácter pionero en el ámbito de los criterios de selección: Silva y Barroso presentan un conjunto de parámetros para el “álbum infantil” en el contexto portugués, mientras que Santos y Saito analizan la elección de literatura en la educación infantil brasileña en estrecha articulación con las prácticas cotidianas de los mediadores. La lectura cruzada de estas contribuciones, puesta en relación con las OCEPE y el PNL2027, permite identificar un conjunto de dimensiones recurrentes en la definición de calidad del álbum ilustrado: adecuación al grupo de edad y a las formas de disfrute de la generación alfa; densidad literaria y complejidad narrativa; sofisticación visual y gráfica; potencial pedagógico e inclusivo; relevancia cultural y social; originalidad e innovación formal; así como el papel estructurante de los elementos paratextuales y peritextuales.

Cabe enfatizar que el estudio surge de una necesidad reconocida en el propio quehacer profesional: la experiencia de la investigadora como educadora de infancia pone de manifiesto el uso constante de álbumes ilustrados en lecturas en gran grupo y en momentos de elección autónoma por parte de los niños, coexistiendo con la escasez de marcos teóricos sistematizados que orienten de manera rigurosa este proceso de selección y con una oferta todavía limitada de formación continua específica en este campo. Reflexionar sobre criterios de selección de álbumes ilustrados para el jardín de infancia implica, por tanto, pensar las condiciones de construcción de repertorios literarios que respondan simultáneamente a las orientaciones de los documentos de política educativa y a las exigencias concretas de los contextos de práctica. El artículo propone, en consecuencia, la enumeración y sistematización de los criterios de selección identificados en la literatura especializada, poniendo de relieve aproximaciones, tensiones y lagunas, y avanza una reflexión crítica sobre un campo poco explorado, señalando la necesidad de futuras investigaciones empíricas con niños y mediadores de lectura en educación infantil que permitan avanzar hacia una propuesta consolidada de criterios de selección.

Gamificação Gamificação no Ensino da Língua Portuguesa: Práticas Pedagógicas Ativas

Sandra Maria Marques Brás Teodósio

O método de ensino expositivo, alicerçado na aprendizagem conservadora e desatualizada, assenta num processo comunicativo unidirecional, onde o professor é o especialista dos conteúdos programáticos, impõe aos alunos uma atitude de passividade e impede o desenvolvimento do pensamento crítico, colaboração e criatividade. Neste âmbito, a gamificação destaca-se como uma abordagem pedagógica potencialmente eficaz, orientada para a melhoria do desempenho académico dos alunos, assim como promove níveis superiores de motivação, interesse e participação nas atividades de aprendizagem. Este estudo pretende implementar e avaliar a eficácia de um programa de intervenção baseado na gamificação nas aulas de Português do Ensino Secundário. Na recolha de dados, utilizou-se o Questionário Sociodemográfico, um Teste Diagnóstico (antes e após a intervenção) e um Questionário de Avaliação de Satisfação. Participaram 44 alunos de duas turmas do 10º ano (22 alunos em cada), distribuídos em dois grupos (intervenção -GI e controlo - GC). O GI obteve melhores resultados do que o GC (após intervenção) em dois domínios linguísticos: orações coordenadas, que passaram M=3,14 (DP=3,98) para M=13,77 (DP=1,51) (p=0,051) e nas orações subordinadas adverbiais que passaram de M= 9,27 (DP=5,31) para M=16,64 (DP=1,53) (p=0.002). Todavia, é necessário replicar este estudo com amostras maiores para consolidar os resultados obtidos.