Revista Portuguesa de Pedagogia

Desenho Universal para a Aprendizagem: estratégias e práticas pedagógicas para um ensino inclusivo

Lyslley Ferreira dos Santos

Las clases numerosas y heterogéneas desafían a los profesores a planificar prácticas que garanticen la participación de todos los estudiantes y, al mismo tiempo, promuevan el aprendizaje y el compromiso. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) surge como un enfoque innovador, al proponer currículos flexibles y accesibles, organizados en torno a los principios de compromiso, representación y acción/expresión. El objetivo de este estudio fue analizar la eficacia de las prácticas pedagógicas basadas en el DUA en la promoción de la enseñanza inclusiva. Para ello, se realizó una revisión bibliográfica de carácter narrativo, que abarcó libros, capítulos y artículos publicados entre 2015 y 2025, en bases de datos nacionales e internacionales. Los resultados revelan que el DUA favorece el aprendizaje y el compromiso, al ampliar las posibilidades de participación de los estudiantes, independientemente de sus singularidades. Sin embargo, se evidencia la necesidad de una inversión continua en la formación docente y en el desarrollo de recursos que permitan su aplicación en diversos contextos escolares. El trabajo contribuye así a reforzar la pertinencia del DUA como camino hacia una pedagogía inclusiva, destacando el potencial, los retos y las perspectivas para la práctica educativa.

Socialização de Filhos de Casais Franco-brasileiros — Transmissão Cultural

Marta DOS SANTOS SILVA

O processo de socialização no seio da família franco-brasileira (mulheres brasileiras casadas com franceses que residem na França) apresenta um quadro propício à compreensão sociológica da construção identitária dos casais pelo uso linguístico no cotidiano em seus lares. O empenho de certos casais franco-brasileiros em transmitir a seus filhos uma educação bilíngue nos permite detectar suas intenções relativas a um tipo específico de socialização na sociedade em que se desenvolvem. É nesse contexto que é possível compreender o impacto das relações franco-brasileiras, em que o empenho em favor das línguas é um dos fatores-chave para que os atores desenvolvam um tipo particular de construção identitária. Pode-se sugerir que a transmissão cultural, a língua materna, a religião e o modo de celebrar festas de aniversário são o resultado das construções estratégicas da vida familiar dos casais franco-brasileiros, segundo o modelo da transplantação geográfica da mulher brasileira na França. A diferença cultural, que de certa forma dá início ao caráter misto do matrimônio, nos permite novamente levar em conta a negociação entre o homem francês e a mulher brasileira, no que diz respeito às expectativas do casal em relação ao modelo educativo dos filhos.

Palavras chaves: Socialização, linguistica, religião, transmissão, casais, filhos franco-brasileiro.

Ludicidade, Corpo E Arte: Práticas Pedagógicas Integradas na Educação Contemporânea e a Construção De Saberes Na Escola

Gabriel gcdias

Este trabalho propõe uma reflexão sobre a importância da ludicidade, da psicomotricidade, das mídias digitais e da metodologia no ensino de artes visuais, articulando esses elementos ao contexto da educação contemporânea. Através de revisão bibliográfica e da análise de práticas pedagógicas, o estudo evidencia como jogos, brincadeiras, recursos tecnológicos e atividades artísticas favorecem o desenvolvimento integral da criança, promovendo aprendizagens significativas e críticas. O brincar é reconhecido como espaço de construção de saberes, expressão cultural e fortalecimento das relações sociais. Além disso, defende-se a centralidade das artes visuais como linguagem estética, histórica e interdisciplinar, capaz de dialogar com diversas áreas do conhecimento. A mediação do professor e o uso consciente das tecnologias são apontados como estratégias fundamentais para uma prática pedagógica humanizada, inclusiva e alinhada às exigências da Educação 4.0.

Multimodalidade na Comunicação Docente com Alunos Migrantes não Falantes de Português: Contributos Teóricos e Recursos para uma Educação Inclusiva

Rosa Mendes

Este artículo presenta un marco teórico y práctico sobre el papel de la multimodalidad en la comunicación entre profesores y alumnos inmigrantes de habla no portuguesa. A partir de un análisis crítico de las aportaciones de Watzlawick (1967), Mehrabian (1971), Hall (1976), Jewitt (2008), Kress (2010) y otros autores con trabajos relevantes en los campos de la Pedagogía Crítica y de la Semiótica Social, se argumenta que la comunicación docente debe incorporar múltiples modos -verbal, no verbal, visual, espacial y cultural- como estrategia de inclusión educativa. Más allá de la revisión teórica, el artículo propone un conjunto de prácticas pedagógicas concretas y culturalmente sensibles, que promueven entornos de aprendizaje accesibles y equitativos. Este enfoque contribuye a construir una escuela sensible a la creciente diversidad lingüística y cultural en lo contexto educativos portugués contemporáneo.

Palabras clave: Multimodalidad; Comunicación Docente; Inclusión Educativa; Estudiantes Migrantes; Alfabetización Multimodal.

Professors’ Expectations About the Use of Films as Educational Resources

Felipe Queiroz Dias Rocha

The use of films as educational resources has become an increasingly common strategy in higher education. Several studies highlight that this approach serves multiple purposes, such as capturing students’ attention, illustrating real-life scenarios, and offering alternative learning experiences. This study aimed to analyse professors’ expectations regarding student learning through films. The sample comprised 15 university professors—nine based in Porto, three in Braga, and three in Lisbon—with an average of 21.5 years of teaching experience (median = 22; SD = 10.42; range = 34). Data were collected via an online questionnaire sent by email, accompanied by a description of the study’s aims. The results were interpreted in light of relevant literature and Vygotsky’s sociocultural theory. Results indicate that films are primarily used to engage students’ interest. From a Vygotskian perspective, films promote learning by introducing cultural signs into the zone of proximal development, thus enabling a transition from actual to potential development. Although generally well received, films were not always perceived as sufficient to ensure deep learning, and are therefore regarded as complementary tools to support the transmission of conceptual content.