Revista Portuguesa de Pedagogia

Desenho Universal para a Aprendizagem: estratégias e práticas pedagógicas para um ensino inclusivo

Lyslley Ferreira dos Santos

As turmas numerosas e heterogêneas desafiam os professores a planearem práticas que assegurem a participação de todos os estudantes e, simultaneamente, promovam aprendizagem e engajamento. O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) emerge como uma abordagem inovadora, ao propor currículos flexíveis e acessíveis, organizados em torno dos princípios de engajamento, representação e ação/expressão. Este estudo teve como objetivo analisar a eficácia das práticas pedagógicas fundamentadas no DUA, na promoção do ensino inclusivo. Para tal, realizou-se uma revisão bibliográfica de caráter narrativo, abrangendo livros, capítulos e artigos publicados entre 2015 e 2025, em bases nacionais e internacionais. Os resultados revelam que o DUA favorece a aprendizagem e o engajamento, ao ampliar as possibilidades de participação dos estudantes, independentemente das suas singularidades. Evidencia-se, contudo, a necessidade de investimento contínuo na formação docente e no desenvolvimento de recursos que viabilizem sua aplicação, em contextos escolares diversos. O trabalho contribui, assim, para reforçar a pertinência do DUA como caminho para uma pedagogia inclusiva, destacando potenciais, desafios e perspectivas para a prática educativa.

Socialização de Filhos de Casais Franco-brasileiros — Transmissão Cultural

Marta DOS SANTOS SILVA

O processo de socialização no seio da família franco-brasileira (mulheres brasileiras casadas com franceses que residem na França) apresenta um quadro propício à compreensão sociológica da construção identitária dos casais pelo uso linguístico no cotidiano em seus lares. O empenho de certos casais franco-brasileiros em transmitir a seus filhos uma educação bilíngue nos permite detectar suas intenções relativas a um tipo específico de socialização na sociedade em que se desenvolvem. É nesse contexto que é possível compreender o impacto das relações franco-brasileiras, em que o empenho em favor das línguas é um dos fatores-chave para que os atores desenvolvam um tipo particular de construção identitária. Pode-se sugerir que a transmissão cultural, a língua materna, a religião e o modo de celebrar festas de aniversário são o resultado das construções estratégicas da vida familiar dos casais franco-brasileiros, segundo o modelo da transplantação geográfica da mulher brasileira na França. A diferença cultural, que de certa forma dá início ao caráter misto do matrimônio, nos permite novamente levar em conta a negociação entre o homem francês e a mulher brasileira, no que diz respeito às expectativas do casal em relação ao modelo educativo dos filhos.

Palavras chaves: Socialização, linguistica, religião, transmissão, casais, filhos franco-brasileiro.

Ludicidade, Corpo E Arte: Práticas Pedagógicas Integradas na Educação Contemporânea e a Construção De Saberes Na Escola

Gabriel gcdias

Este trabalho propõe uma reflexão sobre a importância da ludicidade, da psicomotricidade, das mídias digitais e da metodologia no ensino de artes visuais, articulando esses elementos ao contexto da educação contemporânea. Através de revisão bibliográfica e da análise de práticas pedagógicas, o estudo evidencia como jogos, brincadeiras, recursos tecnológicos e atividades artísticas favorecem o desenvolvimento integral da criança, promovendo aprendizagens significativas e críticas. O brincar é reconhecido como espaço de construção de saberes, expressão cultural e fortalecimento das relações sociais. Além disso, defende-se a centralidade das artes visuais como linguagem estética, histórica e interdisciplinar, capaz de dialogar com diversas áreas do conhecimento. A mediação do professor e o uso consciente das tecnologias são apontados como estratégias fundamentais para uma prática pedagógica humanizada, inclusiva e alinhada às exigências da Educação 4.0.

Multimodalidade na Comunicação Docente com Alunos Migrantes não Falantes de Português: Contributos Teóricos e Recursos para uma Educação Inclusiva

Rosa Mendes

Este artigo apresenta um enquadramento teórico e prático sobre o papel da multimodalidade na comunicação entre professores e alunos migrantes não falantes de português. A partir de uma análise crítica das contribuições de Watzlawick (1967), Mehrabian (1971), Hall (1976), Jewitt (2008), Kress (2010) e de outros autores com obra relevante nas áreas da Pedagogia Crítica e da Semiótica Social, argumenta-se que a comunicação docente deve incorporar múltiplos modos — verbais, não verbais, visuais, espaciais e culturais — como estratégia de inclusão educativa. Para além da revisão teórica, o artigo propõe um conjunto de práticas pedagógicas concretas e culturalmente responsivas, promovendo ambientes de aprendizagem acessíveis e equitativos. Esta abordagem contribui para a construção de uma escola sensível à diversidade linguística e cultural crescente no contexto educativo português contemporâneo.

Professors’ Expectations About the Use of Films as Educational Resources

Felipe Queiroz Dias Rocha

A utilização de filmes como material didático tem sido uma estratégia recorrente entre educadores. Estudos indicam que essa escolha decorre de diversos fatores, como o potencial de captar a atenção dos estudantes, ilustrar situações reais ou propor atividades diferenciadas. Este estudo teve como objetivo analisar as expectativas de docentes quanto à aprendizagem por meio de filmes enquanto recurso didático. Participaram 15 professores do ensino superior: nove do Porto, três de Braga e três de Lisboa. A média de tempo de docência foi de 21,5 anos (mediana = 22; desvio padrão = 10,42; amplitude = 34). Os dados foram recolhidos por meio de questionário online, enviado por correio eletrónico juntamente com informações sobre os objetivos da investigação. Os resultados foram discutidos à luz da literatura e da teoria sociocultural de Lev Vygotsky. Observou-se que os filmes são utilizados principalmente para despertar o interesse dos discentes. Na perspetiva vygotskiana, os signos fílmicos contribuem para o acesso à zona de desenvolvimento proximal, promovendo a passagem do desenvolvimento real ao potencial. Embora bem recebidos por docentes e estudantes, os filmes não foram considerados suficientes para aprofundar o conhecimento de forma plena, funcionando como recurso complementar na transmissão dos conteúdos temáticos.